最近，從“雙一流”建設(shè)縱深推進(jìn)，到應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)擴(kuò)容，高校改革的政策層面動(dòng)作不斷，步伐明顯加快。而2025年間，教育部正在推動(dòng)的“分片區(qū)”改革試點(diǎn)，恰恰像是這種思路的延伸與落地。

01 教育部劃定“七大片區(qū)”，你的高校身處何方？

2025年4月至7月，教育部為落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及三年行動(dòng)計(jì)劃，先后召開了覆蓋京津冀、西北、東北、西南、華南、華東、中部七大區(qū)域的調(diào)研座談會(huì)。

本文結(jié)合相關(guān)政策，提煉了“七大片區(qū)”在高校分類改革上的部分差異化側(cè)重點(diǎn)，可作參考。

圖源：微言教育

圖源：筆者整理

除了各有側(cè)重以外，片區(qū)均要求加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)，提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。其中，從華南、華東、京津冀三大片區(qū)來看，雖然都強(qiáng)調(diào)“高水平對(duì)外開放”，但核心側(cè)重點(diǎn)截然不同——

華南重在“聚”，旨在匯聚全球資源驅(qū)動(dòng)本地融合創(chuàng)新；華東重在“領(lǐng)”，依托其完備的產(chǎn)業(yè)體系引領(lǐng)全國(guó)升級(jí)；京津冀則重在“試”，通過“一地創(chuàng)新、三地共享”的機(jī)制探索為全國(guó)改革探路。

這種頂層設(shè)計(jì)的差異，本質(zhì)上決定了未來資源與機(jī)會(huì)的傾斜方向。

對(duì)于高學(xué)歷人才，發(fā)展不僅是個(gè)人奮斗，更是戰(zhàn)略選擇。換句話說，順風(fēng)而行一定比逆風(fēng)飛得輕松。理解所處片區(qū)的核心使命，就是辨明未來的“風(fēng)向”。個(gè)人的專業(yè)方向與職業(yè)規(guī)劃，若能主動(dòng)契合地方的戰(zhàn)略定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將更有可能獲得強(qiáng)大的體系性支持。

02 七大“賽道”已鋪好，看看高校怎么“跑”？

如果說，頂層設(shè)計(jì)勾勒出七大片區(qū)不同的戰(zhàn)略“賽道”，那么高校正在落實(shí)的基層實(shí)踐，則是在各自賽道上跑出的具體“跑法”。

筆者近日在關(guān)注高校改革話題時(shí)，讀到華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長(zhǎng)、教育部長(zhǎng)江學(xué)者盧曉中教授的重要觀點(diǎn)。

他指出，高校分類改革必須“協(xié)同發(fā)力”，既要依靠“自上而下”的精細(xì)政策引導(dǎo)，也需激發(fā)“自下而上”的基層創(chuàng)新。

信息來源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)

對(duì)于廣大人才而言，關(guān)注高校正在發(fā)生的“自下而上”的具體改革措施，至關(guān)重要。

比如在西南科技大學(xué)，青年教師若在針對(duì)服務(wù)國(guó)家和四川省戰(zhàn)略需求、取得重大技術(shù)突破等方面的科技人才以及優(yōu)秀青年教師等，有專門的“擇優(yōu)破格”“年限破格”等靈活的“破格晉升”機(jī)制。

講師破格被評(píng)為教授

顯而易見，一所高校對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的動(dòng)作快不快，辦法新不新——這同時(shí)也決定了它能把多少政策，變成師生手上實(shí)實(shí)在在的機(jī)會(huì)。這些新導(dǎo)向下的“人才分類評(píng)價(jià)體系”，也為博士帶來了更多發(fā)展的空間。

03 趨勢(shì)探討：片區(qū)定位如何影響博士求職？

教育部“分片區(qū)”改革的頂層設(shè)計(jì)，正通過資源配置和政策導(dǎo)向，將七大片區(qū)塑造成風(fēng)格各異的“人才發(fā)展生態(tài)區(qū)”。而它們，同時(shí)也影響著博士等高端人才的求職選擇與職業(yè)規(guī)劃。思考一下——

在東北、西南等側(cè)重“服務(wù)振興與特色產(chǎn)業(yè)”的片區(qū)，高?？赡軙?huì)更看重教師解決地方重大工程問題、支撐特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“社會(huì)服務(wù)型”成果。那么擅長(zhǎng)應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化的博士，在這里可能有更快的成長(zhǎng)通道。

在華東、華南等側(cè)重“引領(lǐng)創(chuàng)新”的片區(qū)，高校的評(píng)價(jià)體系可能會(huì)在鼓勵(lì)原始創(chuàng)新的同時(shí)，格外強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合”能力。那么既懂科研又懂產(chǎn)業(yè)、能參與“有組織科研”的復(fù)合型人才或許會(huì)更受青睞。

京津冀作為“改革試驗(yàn)田”，其高校可能在跨區(qū)域協(xié)同育人、職稱互認(rèn)、資源共享等體制機(jī)制創(chuàng)新上先行先試，這有助于教師開辟視野，提供了更靈活發(fā)展的可能。

片區(qū)定位決定了重大科研項(xiàng)目、平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)的投入方向。博士選擇哪個(gè)片區(qū)，選擇在哪里深耕，意味著選擇了不同的科研“土壤”與“氣候”。

另外，雖然頂尖高校在各前沿領(lǐng)域均有布局，但不同片區(qū)的戰(zhàn)略重心與積累不同，相關(guān)重大項(xiàng)目和平臺(tái)的集中度也確有差異。

比方說，如果您是研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能的人才，在華東、華南這類數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群和高能級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)密集的區(qū)域，接觸前沿應(yīng)用場(chǎng)景和頭部企業(yè)資源的機(jī)會(huì)通常會(huì)更多、更直接。

所以，博士們現(xiàn)在評(píng)估一份高校工作，可以得問自己三個(gè)更實(shí)在的問題：

“第一，這學(xué)校的學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)是不是我的菜？第二，它所在的這片地，核心任務(wù)和我搞的研究方向挨得上嗎？第三，這里的產(chǎn)業(yè)能給我的研究提供機(jī)會(huì)和資源嗎？”

這種從“選擇大學(xué)”到“選擇生態(tài)”、從“擇?！钡健皳駝?shì)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，正悄然影響著未來高校教師的發(fā)展之路。

本文主要參考資料：

1.落實(shí)三年行動(dòng)計(jì)劃、深化教育綜合改革！教育部七大片區(qū)座談會(huì)做出重要部署 | 中國(guó)教育在線

https://www.eol.cn/news/yaowen/202507/t20250705_2679206.shtml2.政策導(dǎo)向 | 教育部召開四片區(qū)調(diào)研座談會(huì) 聚焦高等教育深化綜合改革核心任務(wù) | 上海師范大學(xué)

https://nhb.shnu.edu.cn/b3/e1/c28782a832481/page.htm3.改革意味濃 實(shí)干氛圍足 —— 二〇二五年教育部年中推進(jìn)會(huì)新聞?dòng)^察之一 | 中華人民共和國(guó)教育部

http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202507/t20250723_1199058.html